学校是为人而存在的。光有校舍还不能成为学校，当有了教师、有了学生的时候，学校就诞生了。所以，教师和学生是学校中最重要的人;所以，学校这样一个文化的场所，应该是生命、幸福的精神家园;所以，教育要尊重人的个性、珍爱人的灵性、培养人的创造性。

　　解放心灵，激活心灵，就是为了培养创新人才。创新人才的成长，需要具备好奇心、想象力、自信心及主动探索、奋进的精神。

　　因此，凡是创新的，在人大附中都会得到包容和鼓励，不论教师还是学生。我们创新的课程、课堂、活动，我们的科学实践课、研究性学习、STEAM教育，我们的深度学习、项目式学习、开放式学习等等，构成了学校的创新文化。

　　创新性学习，内容是跨学科的、整合的，方法是以项目为主、探究合作为主;环境是开放、包容、互助的;教师的角色是辅助的。人大附中创建了适合学生发展的、多元的、丰富的、共生的课程体系——

　　一个宗旨：育人为本，实现人的全面发展;

　　两个遵循：遵循教育规律，遵循人才成长规律;

　　三个层级：从学生的发展角度，分为基础层级、发展层级、高端课程层级;从学生的服务体系看，分为必修课、选修课和个性化服务体系;从教学课程的空间看，分为校内课程、校外课程和云课程。其中最重要的分级，就是基础类、发展类和高端类;

　　四个合力：一是学校顶层设计，二是学科专业研发，三是学生自主开设，四是教育资源整合;

　　五个理念：创新、协调、综合、开放、共享;

　　六个方面：国家课程、地方课程、校本课程、创新人才培养课程、国际合作课程及三高足球体育人才培养课程;

　　七个特点：丰富性、自主性、选择性、时代性、综合性、开发性、创新性;

　　我们还概括了八大学习：文化课注重浸润式学习，科学课注重探究式学习，体育课注重活动式学习，艺术课注重熏陶式学习，实践课注重互动式学习，STEAM教育注重项目式学习，跨学科项目注重整合式学习，国际课程注重跨文化学习。

　　这一课程结构的基本特点是——

　　科学合理。顺着课程总体布局，科学均衡，符合规律，以育人为本。从人的发展看教育，从教育的发展看课程，以此进行课程构建。课程结构兼顾学生、国家、人类和未来发展的需要，有利于核心素养的培育，有利于人全面而个性的发展。

　　文理兼容，是指课程既要注重人文社科，又要注意数理科技;既要培养人文情怀，又要培养科学素养。体现在课程体系的构建上就是：注重人文类课程、社科类课程、数理类课程、科技类课程的合理构成。

　　丰富多元，是指课程形态的基本特色。课程越丰富，学生的选择空间越大，就越能满足学生的个性化需求。人大附中开设了近100门国家选修课、200多门校园选修课、100多门拓展研修课，组建了100多个学生社团，涵盖文学、艺术、哲学、历史、体育、健康、天文、地理、生物、医学、科学、技术、生存、生活等各个领域，为学生的发展搭建了宽阔的平台。

　　纵横开阖，是指课程的开放性与整合性。“纵”是要打通课程的阶段性阻隔，努力形成贯通小学、中学、大学的一条龙式培养体系，在开好中学课程的基础上，开设大学先修课程;“横”是指课程要与学校文化、社区文化、城市文化、国家文化、世界文化相结合，注重跨学科学习、跨界学习、跨文化学习;“开”是要有开放的视野，形成开放的学习空间和学习机制;“阖”是指课程的整合性，无论课程如何开放，都要以培养人为宗旨。(中国人民大学附属中学校长 翟小宁)

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